הגדרת רצף דידקטי
כדי שהתהליך החינוכי יהיה אפקטיבי, יש צורך לקבוע אסטרטגיות שימושיות ללמידה להוראה. אחת מהאסטרטגיות הללו היא הרצף הדידקטי. אנו יכולים להגדיר זאת כמערכת הפעילויות שתכנן המורה כך שהתלמידים ירכשו ידע ומיומנויות. כדי שזה יהיה אפשרי, יש צורך לארגן סדרה של מדורי אימון כבולים ועם חוט משותף קוהרנטי המאחד אותם.
דוגמא מעשית
מורה מתייחס לנושא המרחב העירוני. הרצף הדידקטי יכול להתחיל בהקדמה כללית על ערים ומאפייניהן. בחלק הבא ניתן היה לערוך סיור עירוני והמורה הסביר את האזורים השונים בעיר. לסיום, התלמידים יצטרכו לצייר מפה עם המסלול הנלקח ולהצביע על האזורים הבולטים ביותר. בשלושת הפעילויות הללו היה מתואר רצף דידקטי ובו יהיו היבטים תיאורטיים ומעשיים כאחד.
מה המטרה של רצף דידקטי?
המטרה היא להזמין ולהנחות את תהליך ההוראה. באופן כללי, המורה מסביר נושא, ואז פותח תוכן ולבסוף מנסים שהתלמיד מממש את מה שלמד. במונחים פדגוגיים, הרצף הדידקטי מחולק לשלושה חלקים: פתיחה, פיתוח וסגירה.
מהפתיחה על המורה לנסות להניע את התלמיד בלמידה. עם התפתחות הרצף הדידקטי מדווחים ומתוארים על הנושא המדובר. סגירת הרצף מורכבת מסינתזה וחזרה על התכנים וכל זה מלווה בהערכת הידע שנרכש.
מה צריך לכלול רצף הוראה?
מלכתחילה הרצף הדידקטי בא לידי ביטוי במסמך ובו צריכה להופיע סדרת נתונים (שם המורה, הנושא והרמה החינוכית אליה הוא פונה). מאידך, במסמך הרצף על המורה לכלול מידע על מספר הכיתות המתוכננות, הפעילויות המתבצעות, חומרי ההוראה הדרושים והערכת התכנים.
בנוסף לתכנים האקדמיים הבנויים כראוי, יש לכלול סדרת יכולות חינוכיות שיש להשיג על ידי הסטודנטים.
חינוך לפי כישורים פירושו שבתהליך הלמידה על התלמיד ללמוד מיומנויות מסוימות, כגון לימוד הנמקה, התייחסות לרעיונות או רכישת ערכים. במובן זה, רצף דידקטי צריך לשלב ידע תיאורטי ובמקביל, סדרת מיומנויות.
צילומים: פוטוליה. .שוק / נלות
